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作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的模板集锦，希望对大家有所帮助。
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一、说教材
第一点、教材地位及作用
微型小说窗是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的根底上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是创造性阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。
第二点、说教学目标及重难点的设计
结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:
1.知识目标.:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。
2.能力目标:
①锻炼学生的口述能力。
②分析人物描写方法,揣摩人物心理。「这是本课的重点」
③把握文章的主题,揭示“窗〞的内涵,启发鼓励学生发表独特的见解。「这是本课的难点」 3.情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观。
重点难点
重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格
难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗〞的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。
二、说学情
我现在所教的班级,有许多学生思维活泼,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,区分生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。
三、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。〞为了到达目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:
「1」多媒体教学-激发热情,引起兴趣。
「2」诵读教学法-熟悉文本,整体感知。 「3」提问练习法-发挥想象,体验情感。
「4」对话讨论法-互动合作,拓展思路。
四、说学法
教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性和创造性,从而到达开展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同开展。 学法具体如下:
「1」诵读法-熟悉文本,自主感知。
「2」圈点法-勤动笔墨,积极读书。
「3」探究法-学生实践,稳固提高。
「4」讨论法-合作研究,深入挖掘。 其中,我认为讨论法很重要,讨论的根本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。
五、说课堂教学设计：
〔一〕创设情境，导入课文。
“兴趣是最好的老师〞，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为窗的歌曲，从而吸引学生的注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗〞想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。
〔二〕整体感知课文。
多媒体播放课文录音后，请同学复述故事梗概，提示要注意语言的简练，情节的完整。此处的设计既能检查学生的`预习情况，也是为了培养学生的概括能力。
〔三〕人物形象分析：〔这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备〕
第一步：分析靠窗病人形象 。设置问题，突出重点。
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
2、朗读课文第四段与第五段假设干句〔一个孩童……网球赛〕
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、提问：窗外的景色如何？
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？
5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
第三步：小结：
提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：比照手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。
总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，饱满人物形象，加深对作品的理解，稳固联想式、空白式的创造性阅读方法。
〔四〕创设情景，深入感悟主旨
设置问题，学生认真思考：〔这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作〕
1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗〞为题，有怎样的寓意？〔让学生思考“窗〞的象征意义。
付款通知书和结款通知书的区别
2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？
3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。
在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。
〔五〕、课外训练，反响成果
作业：
1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：
这时又有一位新病人转入了这间病房……
2、向学生推荐欧.亨利的最后一片藤叶、麦琪的礼物、
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个时机。
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教学目标：
1、通过欣赏乐曲铁匠波尔卡，学生能够喜爱音乐，并形成一定的良好聆听音乐的习惯。
2、学生在聆听、体验、律动等活动中，充分体验音乐实践的快乐。
3、通过欣赏乐曲铁匠波尔卡，学生能够用自己的声音和动作表现音乐。
教学重点：
学生能够用自己的声音和动作表现音乐。
教学难点：
学生能够准确把握每个乐段的衔接处，并连贯的表现出来。
设计意图：
由于一年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，因此我采用了视频、律动、图片进行直观教学。根据音乐的特点，我还结合了哼唱和表演等音乐活动让学生参与音乐体验。
一、导入
1、师：“今天老师带来了一个视频，小朋友们看看视频中的人是谁，他们在干什么〞？生：……
师“其实他们是铁匠，铁匠是一门古老的职业，他们以铁为原料，靠铁来打造出各种各样的生产工具和生活用品来养家糊口〞
“那你们有看到视频中的人用着怎样的工具在打铁？大小一样吗？声音是怎样的，可以用自己的声音模仿一下吗〞？
“我们再来看一遍视频，听听大小铁锤的敲出来的节奏是怎样的，用你自己的声音模仿一下〞〔进而说到大小铁锤的速度〕
2、出示节奏谱
师“现在老师要把你们分成两组，分别代表大小铁锤〞出示节奏谱，并分组。
“你们为大铁锤，大铁锤的动作是怎样的？〞
“你们为小铁锤，小铁锤的动作又是怎样的？〞
“大小铁锤们，我们一起合作试试吧，记得带上你的动作〞。
3、乐器伴奏
师“同学们，如果要用打击乐器为我们伴奏，应该用怎样的乐器比拟适宜大小铁锤呢？〞
生……
师“那我请两位同学来做代表为我们呢伴奏好吗？〞选择学生为其伴奏。
师“其他同学继续用自己的声音和动作表现〞。
二、揭示课题
1、“同学们，你们知道吗？在150年前，奥地利有位作曲家就是听到了这美妙的打铁声，于是创作了一首管弦乐曲铁匠波尔卡，现在让我们来听听这首乐曲，听完告诉老师从音乐中你听到了什么声音，铁匠的心情又是怎样的〞。
2、“因为每天都有络绎不绝的`人们找到铁匠打铁，铁匠也非常快乐每天都能帮助到大家，你听，铁匠美好工作的一天又开始了，他正哼着歌儿朝铁匠铺走去〞。
三、分段聆听
〔一〕第一局部
1、聆听第一乐段，师在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔叮〕〞处唱“一起打铁去〔铃鼓〕〞，接着指着旋律谱用“叮〞哼唱，并在每句最后一拍拍手。
2、“小朋友们愿不愿意跟着老铁匠去铁匠铺看看？〞
“那请小朋友们拿出你的手指随着铁锤的路线一起唱唱吧〞。
3、师“我们刚刚唱了几句？〞“你是怎么发现的〞“拍手是在每句的什么时候出现？〞再随音乐做一次。“也就是说我们走了四条路才到铁匠铺，现在，请同学们起立，伸出你的右手，我们先朝右手边方向走，每当我们唱完一个乐句后，请你转身朝另一个方向走好吗？〞带着学生走了一次后，请学生自己完成一次。
4、师“欢送各位来到铁匠铺，老铁匠托我考大家一个问题，我们要做什么准备工作，坚硬的铁块才能被我们敲出想要的形状？〞
生……
5、当学生说出有关火的答案后，师“你真聪明，其实铁匠铺一般都有一个火炉，在火炉的连接处都有一个用手拉的风箱，用来控制火的温度和力度〞。“谁可以来模仿下拉风箱的动作？〞
请全班同学一起做一做〔12，12，12〕提示学生面对圆心做动作。
6、“我们跟着音乐试试吧〞教师带着学生有节奏的做动作，并在打铁声出现时在黑板画出旋律线。
7、师“刚刚在拉完风箱后，你还听到了什么声音〞。
生“打铁声〞
师“根据老师所画的旋律线你能知道哪里是大铁锤和小铁锤的声音吗〞？在学生描述完答案后，老师进行旋律线的讲解，并带着学生随这局部音乐用自己的声音模仿和做打铁的动作。
师“同学们，你们可以跟着音乐用声音和动作再来表现一次吗，面对圆心拉风箱，准备~〞
8、师“其实我们刚刚所表现的‘走路去铁匠铺’‘拉风箱’和‘打铁’是铁匠波尔卡这首乐曲的第一局部，现在你们可以将这一局部完整的表现一次吗？我要请出几位同学为我们伴奏〞。
师在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔叮〕〞处唱“一起打铁去〔铃鼓〕〞，并随之引导学生表现动作。
〔二〕第二局部
1、师“小铁匠们表现的真棒。你听，老铁匠满意的看到你们的工作成果，他们在用怎样的方式庆祝呢〞生……
师“其实老铁匠们正在随着美妙的打铁声舞蹈着，这种舞蹈就叫做‘波尔卡’，小铁匠们要不要跟老师学一学〞
2、师“我们手拉手，同样的还是朝右手边开始走，12345678，反方向22345678，换32345678，再换方向42345678，；接着男生请伸出你的右手，绕着你右手边的女生面前转一圈123456刚好回原地拍拍手，接着，女生在刚刚的男生面前跑一圈223456回原地拍拍手；再自己转一圈323456面对中间拍拍手，然后右脚、左脚、右脚、左脚〞
3、师“记住了吗，那我们完整跳一次〞接着带着学生跟着音乐试一次。
〔三〕第三局部
1、师“小铁匠们跳的真好，刚刚我们听得是乐曲的第二局部，让我们继续往下听，接下来这一局部和那一段相同呢？〞播放乐曲第三局部。
2、在学生说出与第一乐段相同，并且结尾处不一样时，师“原来在我们跳完舞后，铁匠们又回去铁匠铺继续工作了，让我们再听一次，数一数大铁锤出现了几次，小铁锤出现了几次〞。
3、在学生说出正确答案后，表扬并进行第三乐段的表现。
师“原来在两声大铁锤和五声小铁锤中，铁匠结束了这一天的工作，现在我们把这一乐段再表现一次好吗，谁来为我们伴奏？〞
四、完整聆听
师“铁匠这一天的工作真的是充实而又快乐的，小朋友们，你们可以将这一天的情景再完整表现一次吗〞？
生……
师“那老师要选出几位同学给我们表现的同学伴奏〞。
表演完后请学生依次放好乐器并回圆圈位置坐好。
五、介绍作曲家
师“今天我们所学的这首管弦乐作品来自奥地利作曲家约瑟夫·施特劳斯，他有一百多首管弦乐作品，这首铁匠波尔卡是其中流传最广的一首，今后我们还会学习到很多他的作品，好了，今天的课就上到这里，小朋友们再见！〞
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一、说教材
我的课题是林教头风雪山神庙〔人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课〕，这是一篇特殊的课文。
首先，它所处的单元在教材中位置特殊。高中语文教材有四个小说单元「高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文」,在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境〞、“小说的情节和主题〞,已能够了解小说的根本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏〞，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。
其次，本课在单元中的位置特殊。第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点〞，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说〔红楼梦、水浒传、老残游记、醒世恒言〕，而明清时代是我国古典小说开展的顶峰，其创作总体呈现如下特点：
〔1〕注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；
〔2〕情节曲折，故事完整；
〔3〕语言准确简练、生动作流畅；
〔4〕表达方式明显带有说书人的印迹。而林教头风雪山神庙一文在创作上那么充分表达了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。
再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的第二篇讲读课文。本文节选自水浒传的第十回，水浒传是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、开展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、衬托人物、推动情节、深化主题的.技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格开展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪〞等景物描写对情节、人物的作用那么是本文教学的难点。
二、说教法
在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导〞为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此根底上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。
叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。〞“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。〞〔叶圣陶语文教育论集下册，第718页、第725页，教育科学出版社〕要使学生的思维之水常“鲜〞常“活〞，教师就必须在“导〞字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，防止与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最正确心理状态，从而形成教学的良性循环。林教头风雪山神庙一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合〞方法的尝试。
关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧三国演义的主题曲，而没有采用电视剧水浒传的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。
三、说学法
在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的根本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；假设能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，那么能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头〞顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上对抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇〞得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细节真实吗？问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。〞我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢？难道‘鹅’就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。〞听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题〞提出来，让同学们发表看法，各抒己见。
四、说教学过程
学生的学习过程一般包含“认知因素〞和“情感因素〞两个层面。认知过程沿“感觉——思维——知识〞一线走；情感过程沿“感受——情绪——意志〞一线走，二者在学习过程中缺一不可。组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受〞文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。
课堂上应力避学生一看就“懂〞、一“懂〞兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？〞这样一个简单而又容易被学生无视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑〞。第二步那么叫“趁热打铁〞——“带学生从文章里走个来回。〞「张志公语」我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用缺乏20字概括呢？如果用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点〔1〕准确；〔2〕顺畅；〔2〕简练。出示情节开展的脉络图和对联〔演示〕，结束这一步教学。
接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能防止“注入式的答复〞——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料〞的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑〞在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子〔课文中有六处写到风雪〕再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节开展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合文中十二次提到“花枪〞的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪〞的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
课堂总结这一步我以板书形式来呈现。
最后说一说作业的布置。题目有两个：
〔1〕人物绰号考证：水浒传中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；
〔2〕人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成假设干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习林教头风雪山神庙，课外可通过上述活动促发其自读水浒传原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以到达能力迁移的目的
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各位评委、老师大家：
上午好，今天我说课的内容是语文版教材第八册第一课巴东三峡。
首先介绍“教学目标〞、“教学重点〞、“教学难点〞、“教学过程〞。
教学目标：
1、知识目标：掌握游踪，了解结构，抓住景物特点；
2、能力目标：学习多种描写景物的方法；
3、德育目标：欣赏祖国山河的壮丽景色，激发对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
把握文章线索和结构，抓住景物特点。
教学难点：
引用的灵活运用
教学过程：
从游踪、线索、文章结构、景物特点、写景方法等几个方面分析本篇游记。
因为本文体裁属于游记，这种体裁学生首次接触，因此要向学生介绍这一文体及特点。
游记：一种叙事散文，主要记叙游览途中的所见所闻。
特点：
1、散文的一种；
2、以描写、记叙为主，并兼有抒情、议论；
3、交待游踪，抓住景物特点，做到情景交融。
在导入这一环节，我是借助学生在初一上学期学过的一篇文言文，郦道元的三峡导入本课的。
至于本课作者、出处、字词这些根底内容仍然是需要向学生重点介绍的。
接下来在教师范读，学生散读，齐读课文之后，引导学生找到标志作者游踪的词语，可提示学生到段首句中寻找，并指明作者的.游踪是逆流而上的。
司机述职报告
游踪
宜昌→西陵峡〔黄猫峡、灯影峡、崆岭峡、米仓峡〕→巴东、秭归→巫峡→瞿塘峡→夔门〔逆流而上〕
在学生掌握了游踪的根底上，不难概括出本文的线索——以作者船行游踪为线索。
下一个环节中，借助刚刚的游踪与线索，让学生为课文划分层次，概括大意，可以游前，游时，游后为划分的依据。
结构：
第一局部〔1、2段〕总述三峡山水的险恶形势。
第二局部〔3—9段〕描写作者游览三峡的所见所闻。
第一层〔3—6段〕游览西陵峡经过。
第二层〔7、8段〕游览巫峡经过。
第三层〔9段〕游览瞿塘峡经过。
第三局部〔10段〕描写船泊后作者的轻松心情，反衬三峡的险恶。
这篇文章之所以被收入到中华百年游记精华，我想除了因为它清晰的游踪线索和清楚的结构外，还有一个最重要的原因——作者在写景中运用多种技巧。这些都值得我们借鉴，运用到自己的写作当中。描写景物的方法：
1、抓住景物特点；
2、引用等多种修辞方法的使用；
3、以心情描写衬托景物特点的写作手法。
这个画面是本课的板书，主要依据文章结构设计的。
板书：巴东三峡
第一局部〔1、2段〕总述三峡山水的险恶形势。
第二局部〔3—9段〕描写作者游览三峡的所见所闻。
第一层〔3—6段〕游览西陵峡经过。
第二层〔7、8段〕游览巫峡经过。
第三层〔9段〕游览瞿塘峡经过。
第三局部〔10段〕描写船泊后作者的轻松心情，反衬三峡的险恶。
最后，根据课后习题稍加改变设制了以下几个练习，分别以填空、填表、简答的形式对课上内容加以稳固。
作业练习
1、作者电宜易到重庆逆流游览三峡，沿途经过了哪些地方？
2、作者抓住了西陵峡、巫峡、瞿塘峡山水的哪些特点进行描写的？
3、作者在描写三峡景物时，引用了一些诗、谚、典故，并把他们与景物描写融为一体，试分析他们在文章中起到的作用。
以上是我对巴东三峡这课的粗浅理解，不当之处敬请各位老师批评指正，谢谢！
